“学”“习”同步

在腾讯网看到“深度对话”与信力建的访谈，信先生对改革开放以来的30年教育的存在问题作了分析，颇有见地，发人深省。

“现在我们谈教育要跨越性发展，要优先发展，这隐含着的信息说明：我们的教育确实是有问题。”是啊，回顾我们的教育，连邓小平先生也说过“我们最失败的是教育”。至今，义务教育阶段的“上学难”是解决了，可大学的“上学贵”却变本加厉了。

信先生具体分析了教育的六点问题。

1、“学”和“习”的分离。我们过去的教育，更大的层面是‘师徒制，，手把手地教，‘学’和‘习’是同步的。现在的教育，从小学到大学都是‘学’而不‘习’，大学毕业出来再‘习’的时候已经不行了，所以找工作都难。”

联系到中小学的教学，我们还停留在“手把手地教”的传统理念上，“传道授业解惑”意识还很是根深蒂固，而对“习”却不大重视。新课改推行这么多年了，教师“传、授、解”等“满堂灌”现象依然不少。为什么不让学生动起来“习”起来呢，我以为不是老师的“不放心”作怪，而是教学理念还未真正转变过来。

2、“核心价值观出现偏差。改革开放前后30年，教育的核心价值观，第一是政治，第二是经济，完全脱离了以人为本的内在需求。”

如今，基础教育功利化，畸形、病态的分数至上的趋势未见减弱，孩子的负担已重到令人难以置信的程度。违反了教育自身的规律，脱离了以人为本的内在需求，结果就是让学生从小失去了对学习的兴趣，创新能力低下。

3、“建国后撤销了私立学校，在公立学校实行行政管理。行政管理的最大特点就是官僚化，官僚化最大的一个特点就是事倍功半，耗费大。”

如果把做校长当作了做官，势必高高在上，官腔官调，发号施令，于是脱离教师，疏远学生，成为孤家寡人。“校长应服务于老师，服务于学生”也就成了空话。

4、“1949年以后中国跟世界隔绝了。在世界发生天翻地覆变化的60、70年代以前，大概五到十年知识更新就翻一番，80年代以后就是三两年翻一番。但我们还一直停留在德国18世纪工业革命时代的知识层次上。其中，我们对孩子的教育只是一种灌输，就是说只教孩子认识一条鱼、两条鱼，而不教他如何打渔，也不教他思辨。”

“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。不会思辨，不懂创新，“鱼”终会吃完。

5、“学科建设完全分离和割裂。我们古代是文史不分家，经、史、子联动。现在是分科之后却又丝毫不顾及整体，导致学经济学的不懂法学、学法学的不懂社会学。”

对义务教育阶段来说，问题在于对非统考科目不重视，历史、地理、生物和美术、音乐、体育，在某些学校成了可有可无的学科，在复习阶段甚至取消该些课程。

6、“和第五个相关联。现在的教育方法正好采用了东西方两种教育方法中错误的一部分。在中国，传统的教育方法是死记硬背，但那时背的是什么？是四书五经，是经典。”

“怎么表述这个问题呢？它牵扯到我后面要讲的问题，如果你像古人那样3岁启蒙，再用7年时间把四书五经全部背熟了之后，你这个人生，就有了传统的价值理论里最核心的东西，这个东西足够你用一辈子。所以为什么民国时期群星灿烂，有那么多的文化精英。他从3岁开始就打下了国学的基础，发挥一个人记忆方面的天分，把经典都记下来了。而我们现在是6岁、7岁开始学，学什么呢？学王二小放羊。”

“就是说，从6岁到20岁，你去背的都是些没用的东西。美国的杜威强调生活教育，但生活教育不是要你把中国最传统、最经典的文化，切得鸡零狗碎，今天背一首唐诗，明天背一首宋词。文化，是一种魂魄合一的东西，是一个整体。”

文化是一个整体，过于功利，过于条分缕析，忽略学生综合素质的培养，会导致整个民族的落后。

另，信先生说的“我们整个教育是一个不断产出失败者的教育。每个学习阶段总有人被淘汰，基本上每个人都有失败感”，也很值得我们反思。